为了新学期的教学工作顺利开展，老师们需要制定一份教学设计，写好相关的教学设计可以更快了解到学生的学习目标，下面是发奋范文网小编为您分享的教学模式和教学设计模式6篇，感谢您的参阅。
教学模式和教学设计模式篇1
1、课堂教学与社会实践的整合
1）课堂教学与社会实践的优越性正所谓，“实践出真知”。工业设计课堂教学通过与社会实践的结合，能为学生提供一个在商业环境下工作的体验机会，学生通过实际课题的培训学习与实践，既能掌握设计系统中最基本的思维方式和方法，又能表现各种的操作能力。一般教育是单纯地向学生传授知识，拘泥于现成的理论，学生则是以记忆为主，不能很好地应用该知识，与社会实践相结合，能使学生不再概念化和程式化，改变“中看不中用”的设计。2）模拟企业工作团队在工业设计教学中强调学生团队合作的教学方法，即在设计竞赛中采用模拟企业工作团队的教学方式，学生分组参与，集体互动完成课堂任务。这样能使学生更快接触市场、了解市场，毕业后也能更好适应社会、适应岗位。以某一平面设计公司的广告项目为例，教师组织学生自愿组成团队，模拟企业项目的工作流程，对该广告项目的目标、步骤、注意问题等方面进行指导。在团队互动设计中，各组成员团结合作，从市场调研、初步构思、深入设计，到最终设计作品绘制完成，学生充分发挥主观能动性，互相帮助、互相监督，工作完成后接受企业对他们的回馈，这样的教学效果远远优于传统的理论知识讲授，更有利于学生成为具备实战经验的工业设计人才。
2、融入道德教学的课堂教学
所谓德育，是指对受教育者进行正确的思想政治和高尚道德品质教育，使其能从理智上对客观社会现象进行正确评价，最终走向“内化”，成为受教育者观念意识的组成部分，并在行为上自觉服从并遵守的教育过程。工业设计的过程是情感和审美的实现，这就需要美育做指导。卢梭曾经说过“一个人有了审美能力，就能不知不觉的接受不同的有关美的观念，也就会接受与之有关联的道德观念。”所以，通过课程教学，不但要传授关于工业设计方面的知识技能，也要帮助学生发展积极、健康、向上的情感，克服消极的思想，是他们高尚化、纯洁化，从而进一步完善人格。集体来说，也就是培养学生正确的审美观，同时也陶冶他们的情操，提高生活情趣，使学生身心情感全面健康成长的过程。如何使德育融入到工业设计课程教学中，是目前工业设计专业课堂教学模式需要研究的重要问题，需要进行深入探究。
3、交流互动的课堂教学
通常情况下的课堂教学模式是老师在讲台上讲，学生在台下听，这样的教学手段不能满足学生的'需求，无法调动他们学校的热情。学生一直在听的层面上去记忆知识，不会去分析，也不会积极的发表个人的看法，这样难以展开积极主动的教学活动。想要让学生各抒己见，必须让他们参与到课堂教学中来。
4、创意思维模式在教学过程中的应用
教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》指标中明确要求：积极改革教学方法和手段；必修课应用多媒体授课的课时不低于15％，有一定数量自行研制开发的多媒体课件。还特别注明：多媒体授课是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。但是，多媒体的使用让学生直观的看到了需要学习的信息，阻碍了学生思维的发展，不利于培养创新意识。因此，在合理利用多媒体的同时，仍然要重视学生创意思维的培养，正确引导学生。
如今，工业设计的课堂教学手段以结合多媒体为主，借助这一教学手段，构想将教科书里面的内容用图像代替。首先可以将教科书内容用动画的形式展现，此外，还可以进一步将其改编成电影的形式，这样在吸引学生眼球的同时传授知识，更能使学生集中注意力，使其在课堂上学有所得。创意思维在工业设计课堂上的运用是为了提高教学质量，培养出更适合快速发展社会需要的设计人才。
社会在迅速发展，就需要工业设计的新型人才，因此，培养多学科综合发展的工业设计人才是目前工业设计教育的核心内容。在具体的实践当中，首先要改变传统的教学方法和教学手段，用实践带动和促进教学；尽可能调动学生的兴趣，让学生真正地热爱设计。只有这样，我国的工业设计才能更好地发展。通过以上几个方面的探索，工业设计课堂教学存在一些不足，需要在教学中不断实践和探究，以求更好的教学模式。
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[2]王大勇.论艺术设计专业教学模式改革[j].外语艺术教育研究，2009,83-85.
[3]《反思中国设计教育改革》[r].《新平面19期》,江苏美术出版社,2008,9.
教学模式和教学设计模式篇2
混合教学模式室内设计论文
一、混合教学模式应用于室内设计教学的可行性
室内设计学科具有很强的综合性，在学习的过程中，不仅要考虑到专业本身的特定性，更要针对未来从业中可能遇到的问题进行强化学习，特别是设计实践中的一些问题，更是室内设计教学中的重点。在学习的过程中，不仅要掌握足够的艺术理论知识，更要不断提高实践运用能力，针对室内设计学科特点，教师教学方式也应多种多样，不能沿用以往灌输式的教学模式，单一地进行理论教学，应适当引入多媒体技术，运用视频、音频、图片等计算机技术辅助进行教学，以多种多样的教学方式吸引学生，使他们更加直观地感悟设计理念。通过多种多样的授课手段，可以为学生营造更加良好的学习情境，使其深刻体会到室内设计的魅力，让他们在轻松的氛围中获得知识，提高学习兴趣和积极性。
二、混合教学模式在室内设计教学中的应用
（一）室内设计教学学习环境的设计
若要更好地运用混合教学模式，在网络环境下构建良好的学习环境，丰富的课程资源是必不可少的条件。为了帮助学生更好地建立良好的知识结构，就要在教学资源的开发、设计方面提高重视，而重视“开放性”的设计，不仅要根据教学内容开发素材和课件，更要开发自主探究和自主探讨的活动，让学生在开放式的学习过程中充分发挥自身的'主观能动性。学校可以根据室内设计课程内容建立自己的电子教学资源库，其中包含视频课程、电子课件、素材库、习题库等一系列内容，做好教学资源的储备工作，充分满足教师在采用不同的教学方式时对教学资源的要求，同时也能够充分地满足学生的自我学习和自我发展的需求。电子教学资源库的建立是充分考虑室内设计学科本身的特点以及学生在学习过程中所表现出的学习需求，利用多媒体技术为学生提供了更宽的选择和自主发挥的空间，更加便于不同学习能力的学生发现自我，发展个性化的学习。
（二）课内设计课程的课堂教学设计
在混合教学模式中，课堂教学也十分关键。在正式开始室内设计教学之前，做好教学设计十分必要，要详细制定一份具体可行的课程教学方案，明确教学目标和教学内容，制定合理的教学规划，在网络平台上对教学手段和教学评价的内容进行公示，让学生全面掌握室内设计的教学结构和教学安排，做好学习准备。在课堂教学的过程中，教师要注意对自身角色和学生角色的转换，真正尊重学生的教学主体地位，激发学生的积极性，调动学生学习的主动性，促使学生以饱满的热情进入到室内设计的学习过程中去。教师更可以开发群组讨论、头脑风暴等教学活动，为学生创造更多的机会进行独立思考，真正渗入、参与到设计中去，在课后要积极听取学生的意见，对教学过程中的不足进行改进，对学生进行更好的引导；维系良好的师生情感，对教学活动的开展也十分有益。所以，教师要注意关心学生，和他们多沟通，促进教学效率的提高和学生学习效率的提高。
（三）室内设计课程的在线教学
在线教学模式是一种效果较好的网络教学模式，主要包括在线视频和网上答疑等方式，在线教学凭借着丰富的教学资源和各种多媒体技术的支持，为学生提供了更好的学习体验，更加方便学生和教师之间的沟通交流。学生通过在线教学的方式，可以在线或下载观看教学视频，对于特别重要的知识点可以反复观看加深理解，由于视频自身集合图像和声音更加具体，方便了学生的理解；在学习过程中，对于遇到的问题，学生可以随时向在线教师进行询问，或者通过学生之间互助交流的论坛共同探讨，还可以通过自测题、作业题等方式对自己的学习效果进行检验，不断和授课教师进行交流，有条不紊地安排自己的学习任务。
（四）室内教学课程发展性的教学评价
对于室内设计课程的评价，建议采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。所谓形成性评价，就是对课程教学的教学过程进行评价，主要关注的是学生的表现和态度，以及对教师所涉及的活动的反响。形成性考核的主要参考点是学生课堂听课的效率、课后作业的完成程度、网络自主学习的积极性、小组学习的情况，通过这样的考核，教师可以更加准确地对学生的状况进行把握，帮助学生拥有更好的学习状态。终结性考核是针对学生综合运用语言能力的发展程度进行检测，同时也是反映教学效果的重要指标。由于室内设计教学的特殊性不能应用传统的考试模式，要用竞赛的模式予以代替，将学生设计的作品作为考试成绩评定，或者将平时的设计作品的成绩进行综合而作为最终的考核成绩。
三、结语
混合教学模式的最大优点是将传统教学模式和信息化网络教学进行有机结合，充分吸收两者的优点，实现了优势互补。将这种教学模式应用到室内设计的教学中，能够有效地提高课堂教学的效率，帮助学生更加深刻地体悟设计的内涵。
教学模式和教学设计模式篇3
高职创新教学模式工业设计论文
一、传统计算机辅助工业设计课程教学存在的不足
传统教学方法无法照顾到各水平层次学生，课程吸引力不够。课程作业为统一作业，无法区分各个能力学生层次能力，更无从针对学生学习特点和自身能力对其引导与指导，达不到因材施教的教学目的。整体而言，传统教学模式无法满足社会对复合型、应用性产品设计人才需要。
二、创新模式下高职计算机辅助工业设计课程教学研究
（一）采用情景教学，以实物模型为研究对象，提高造型分析能力
1.教学过程实施方面
根据高职工业设计专业培养应用型人才培养的要求，加强实践能力培养，引入“体验式”教学模式，采取“体验式研究性案例教学法”，以产品实物模型作为建模对象，培养学生的造型分析能力，让学生养成细微观察习惯。“情景体验式教学”采用科学的“多重感官学习法”,使学生在有限的时间内获得最大的价值,充分体现了以“教师主导,学生主体”的指导思想,构建教师与学生交互式的教学关系。开展案例式，专题式的教学方式，可以提高学生实际操作技能。根据学生实际能力挑选合适的实物模型进行研究，增强学生的`自信心。教学按照“尺寸定位—绘制三视图曲线—建立曲面 / 建立实体—细节完善”这样的一个良好的建模思路，以课程学习为载体，让学生发现问题、分析问题，并用合适的方法解决问题，学会在设计过程中使用好设计软件，让它能够自然地融入设计生活中。在软件课程教学中，培养学生的造型分析能力是教学的重点和难点；在后续的学习中，学生不会由于软件更新或学习其他相关软件而无所适从。
2.教学方法方面
采用基于构建主义的体验式教学方法，学生是学习的主体，学习案例是实实在在的产品模型，并不是虚拟的网络教程案例，更具亲和力；通过在体验、分析实物模型过程中，通过具体的例子，学生很容易就能掌握软件的造型方法及造型命令，并且会发现很多问题，无形中构建了学习情景，学生围绕这些问题去探讨解决的方法，激发了他们学习的主动性和积极性。
3.教学考核方面
加强对学生建模水平的考核。这是体验式教学模式的重要内容，要尊重学生个体学习规律，激发学生学习热情。同时，教师要针对不同层次学生进行指导，对不同类型产品模型建模进行分析，有助于提高教学效率，提高学生观察能力、思考能力、分析能力。体验式教学模式让学生更深刻理解产品构造，更清晰产品建模思路，提升后期专题设计水平。
（二）建立合理的课程体系
课程是课程体系的核心，围绕高职工业设计职业岗位的职业标准和岗位需求设置课程体系，加强课程之间无缝衔接，课程内容环环相扣，创建一个更为合理、有效的课程体系，提高教学效果。加强传统手绘表达、机械制图、产品结构知识等在该课程的应用。就课程属性而言，高职计算机辅助工业设计课程是产品造型设计专业一门专业核心课程，理论与实践并重，以建模分析方法指导设计实践，才会取得理想的学习效果。就课程学习内容而言，高职计算机辅助工业设计课程在整个产品设计程序中起到“穿针引线”作用，联系各门专业课程的“桥梁”作用，该课程教学内容涉及产品结构、产品形态、色彩、质感、产品加工工艺等知识，该课程不仅仅是软件的教学，更注重理论与实践的结合，以理论指导实践，注重造型分析能力，注重建模整体思路的培养，加强课程之间无缝衔接，课程内容环环相扣，创建一个更为合理、有效的课程体系，提高教学效果；加强传统手绘表达、机械制图、产品结构知识等在该课程的应用。
（三）建立教学资源库
1.数字化教学资源库
要建立数字化教学图文库，为教学工作提供基础素材。教师要广泛收集优秀的设计实例，把多年教学的成果整理归类，并将学生的优秀作品不断补充到图文库中，使之成为师生共建、共享、不断更新的动态教学资源，成为师生教学的动力和教学成果的见证。课程网络资源，包括建模模型、产品实物模型、自编案例教材、动态展示视频等。
2.实物模型库
实物模型用于产品体验、产品形态分析，不同层次学生可选合适的产品进行研究分析、建模、渲染；利用产品精确测量工具，如游标卡尺、丁字尺、卷尺等，用于测量产品尺寸，培养尺寸感、比例感。可通过学校初期购买一部分产品，也可收集学生不用或者淘汰的产品，并且定期更新实物库，定期更新完善自编教材案例。学生的计算机辅助设计能力在后续的专题设计课程群中延续应用，学生在设计中处理建模问题游刃有余，设计作品获得多项国家级、省级设计竞赛大奖，并将在设计实践过程中积累的问题点反馈到该课程中，为课程改革增添持续的“有源活水”，形成良性循环。经教学实践证明，通过改革后的计算机辅助工业设计课程创新教学模式促进了课程改革，教学效果收效非常好，让学生掌握了学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。
教学模式和教学设计模式篇4
4.1 dreamweaver 网页设计课程教学内容介绍
第一章初识dreamweaver，主要包括网页制作的基本知识、dreamweaver 软件的操作环境等内容。
第二章构建网站的准备工作，主要包括创建站点、规划和搭建站点结构等内容。
第三章html 代码控制， 主要包括html 语言、编辑html 代码、优化html 代码、查找与替换、使用dreamweaver手工编写代码等内容。
第四章设置页面的整体属性，主要包括网页头部的设置、网页的整体设置等内容。
第五章创建图文混排页面， 主要包括输入文字及文字设置、插入其他文本元素、检查拼写、插入图像及其他图像元素、外部图像编辑器、插入flash、声音和视频等内容。
第六章插入表单元素，主要包括可插入的表单对象、制作表单页面等内容。
第七章制作超级链接，主要包括超级链接的制作、可移动到指定位置的锚点、可跳转的图像映射等内容。
第八章使用表格排版，主要包括插入及编辑表格、表格的格式化、排序表格、表格数据的导入导出、使用表格的'其他视图、使用表格排版网页等内容。
第九章css 的网页应用，主要包括介绍什么是css，如何使用css 美化页面和设计更丰富的css 样式等内容。
第十章模板和库。
第十一章制作框架网页，主要包括创建基本框架网站、使用浮动框架制作页面等内容。
第十二章使用行为制作特效，主要包括行为的概念、添加和编辑行为、常见行为的使用等内容。第十三章层和时间轴， 主要包括图层、利用图层排版网页、使用时间轴制作动画等内容。
第十四章使用扩展插件， 主要包括扩展插件和扩展管理器、自动安装扩展插件、手动安装扩展插件等内容。
第十五章站点上传与维护，主要包括定义远程服务器、测试本地站点、站点上传、使用遮盖等内容。
4.2 项目驱动教学模式在dreamweaver 网页设计课程教学中的实施过程
采用项目驱动教学模式教学，首先要打破传统的先课堂理论教学，后上机实践的教学形式，而不再区分理论课和上机实践课，将全部课程统一安排在计算机教室授课，并在每台电脑上都安装多媒体教学系统(比如：极域电子教室、凌波电子教室等)， 利用该多媒体教学系统教师可以进行教学广播、教学监控、教学文件的发送与收取等一系列的教学管理工作，学生也可以通过该系统向教师提问、提交作业等等，该系统能够实现教师与学生之间、学生与学生之间的任意交流，通过使用该系统来辅助项目驱动教学模式的整个实施过程。
其次，教师在课前要设计好一个大的项目案例，比如介绍本学校的校园综合网站、网上商城网站等等，在第一节课上向学生展示这些网站，并详细介绍网站包括的各种功能，引起学生的注意，激发起学生的学习兴趣，该项目要覆盖dreamweaver网页设计课程的全部知识点内容，然后再向学生介绍该大项目将划分为哪些小的项目， 完成各小项目需要dreamweaver 网页设计课程的具体知识点，以便使学生对本课程的整个知识体系有个完整的认识，并感受到该门课程的价值所在，接下来每章节的教学都要围绕这个大项目开展，以此大项目作为教学的任务驱动，用完成的具体小项目来推动大项目的完成，使整个教学环环相扣、生动有趣，以下是结合各章教学内容给出的几个典型小项目：
项目一：创建一个名为“校园网站”的本地站点，使学生掌握本地站点的创建过程以及规划站点结构的方法。
项目二：创建“校园网站”的主页，使学生掌握网页创建方法、使用表格来进行网页布局的方法、文本的编辑、css 样式、表单、图文混排、层和时间轴等知识的应用。
项目三：创建“校园网站”的各链接页，使学生掌握超链接方法、框架页等知识的综合运用。
项目四：将本地的“校园网站”站点上传到internet 服务器上，使学生掌握定义远程服务器、测试本地站点、站点上传方法。
实践证明， 将项目驱动教学模式应用到dreamweaver 网页设计课程中是非常有效的，学生可以在真实的项目情境中自主学习， 使学生能够很容易地掌握相关知识以及各项操作技能，提高了学生的学习效率，充分调动了学生的学习积极性与教师的主导作用，同时也使学生分析解决处理实际问题的能力大大增强，收到了非常好的教学效果。
教学模式和教学设计模式篇5
混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计、以学生活动为中心的教学设计。
2.1以知识为中心的教学设计
以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和mooc教学模式，设计了从创建mooc课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。
2.2以学生为中心的教学设计
以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。
2.3以学习活动为中心的教学设计
以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的`主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。
3混合式教学存在的问题
尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力；第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。
参考文献：
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教学模式和教学设计模式篇6
学习兴趣是一个人求知的起点，是自主学习的内在动力。“兴趣是最好的老师”，在有兴趣的情况下，学生的学习注意力最为集中。物理化学课程概念多、公式多，理论性强，比较抽象，学生在学习的`过程中感觉比较枯燥，很难有浓厚的学习兴趣，但是先进技术的应用却能激发学生的学习兴趣。在物理化学教学过程中，可以引入学科前沿和当前热门问题，如在教授“电化学”时，可以引入新型燃料电池、电化学腐蚀等问题，让学生组成团队，在教师的指导下以小组的形式进行查阅文献、预习相关的知识，在学完相关的知识后，以作业、小组报告、小论文等形式完成总结，使学生在学习的过程中充满兴趣，充分发挥主观能动性，提高课堂教学效果。
物理化学课程主要讲授化学热力学和化学动力学的知识，每一部分内容又分成若干章节，初学者一般是把内容机械分开，容易造成前后内容混淆，公式适用条件弄错。在物理化学过程中，根据知识体系构建模块，将物理化学分成热力学基础知识、化学平衡、相平衡、电化学、界面现象和胶体、化学动力学六大模块，实行模块教学，在课堂教学中，老师在讲解每一部分知识的同时，应注意把握各知识点的相互联系。
在每一章教学结束后，要求学生对知识模块进行归纳总结，找出重点及难点，同时注意各模块间的相互联系。如在热力学基础知识学完之后，让同学们总结七大函数q、w、u、h、s、a、g的定义及各种过程q、w、Δu、Δh、Δs、Δa、Δg的计算公式，可以让学生对七大函数有整体的认识并能较好的掌握相关知识。
考试是督促学生学习、检查教学效果的重要形式，也是激励学生，使学生获得成就感的一种形式。自主学习过程中除了要进行自我强化、自我鼓励、自我评价，使积极的学习得以维持或促进，教师的评价也是学生进行自主学习的一种动力。我们在物理化学课程中进行嵌段式评价，注重过程评价，采用平时成绩和期终考试成绩相结合，平时成绩占课程考核成绩的10%~30%，期终考试成绩占课程考核成绩的70%~90%。平时考试成绩的考核贯穿整个物理化学教学过程中，建立多元化考核体系，主要包括作业成绩、课堂纪律、课堂笔记、章节练习几部分。在学生团队以作业形式完成某一课题小论文或报告、章节总结时，都及时给予评价，打出成绩，激励学生的积极性，形成自主学习的动力。
“课堂+自主学习”教学模式是在教师主导作用下，充分发挥学生的主体作用，可以调动学生学习的积极性，提高课堂效果，培养学生的自主学习、分析问题解决问题的能力，养成良好的学习习惯和学习态度，在物理化学课程进行“课堂+自主学习”教学模式，可提高物理化学教学效果，为后期课程做更好的服务。
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