为了让自己的思维能力提升，我们是可以进行心得体会写作的，心得体会是可以把学习或者生活中的主观感受用文字记录下来的应用文体，以下是发奋范文网小编精心为您推荐的听口语交际课心得体会8篇，供大家参考。
听口语交际课心得体会篇1
池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天，操场边的秋千上……”想起这首《童年》，心中百感交集。童年岁月中那些天真浪漫的场景，无忧无虑的笑脸，特别是人性中最纯真最自然地那种美丽，只要在脑海中一闪现，就给我生命深处最由衷的喜悦。可是啊，童年在哪里呢?那颗纯真的童心还在灵魂中存在吗?这又不觉让人忧愁。
面对童年渐行渐远，心中对纯真童心的呼唤化作一声呐喊：找回童年。
找回童年，难道是找回那些过家家、捕蜻蜓、捣蚁窝等场景吗?这未免幼稚可笑。我寻求的那是人性中最纯真的那颗童心。
找回童年，找回那份天真烂漫的童真情怀。我想到了一个叫钱钟书的老小孩。已步入老年的钱钟书还经常时不时地往老伴脸上画着好玩的画来逗老伴开心。岁月如流，老去了容颜，但仍在的是那份童真情怀。钱老的那份未泯灭的童心让人感动，也让我明白，在纷纷扰扰的世俗漩涡中，我们仍要永存那颗童心。
找回童年，找回那份天马行空的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”二我们却是有了知识丢弃了想象力。小时候我们想象着飞向天空的月亮，我们想象有一张翅膀就可以飞翔……而现在真的可以了。因此可以说想象力促进人类进步，那我们又怎能丢呢?保持想象力，像李白般让思绪驰骋于“手可摘星辰”的境界中，在“白发三千长”中拓展我们思想的长度。
找回童年，找回那些对大自然的好奇心。好奇心是科学之母，是使人进步的动力。牛顿缘起对一个苹果的好奇心，发现了万有引力定律。瓦特因对蒸汽顶开锅的好奇，发明了蒸汽机……可见好奇心的重要。童年，我们对山山水水好奇，对草木虫鱼好奇，虽然没有重大发现，但让我们认识了世界。现在的我们好像厌倦了平常失误，所以更应保持高昂的好奇心，去发现更广阔的世界。
找回童年，找回那些久违的童真情怀，找回想象力和好奇心，让我们以一颗虔诚的童心去发现更美丽的世界。
找回童年，我们应给怀着一颗童心，擦亮我们疲倦的眼睛，让那份时代中缺乏童真的忧伤散去，回到我们心灵的秋千上，用童真荡出生命美丽的弧线，去描绘展现在我们眼前的美丽多彩的世界。
听口语交际课心得体会篇2
通过学习，我更加清晰地理解了口语交际的内涵，以前认为，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的;口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。
如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间;口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解;通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。
所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。独白式口语交际并不排斥“交际”，它有很强的交际性。有人认为独白式口语交际偏重独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够，这实际上是对这种口语交际类型的误解。事实上，真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它的本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性。
关于重新给口语交际教学的目标定位：口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些的发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。
要努力为学生提供真实的交际空间。口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
一，要创设适合的交际情境。
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。其次，情境的创设要遵循真实性原则。在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。如二年级下册《秋游》，老师较常用的情境是：“下周我们就要去秋游了，我们分小组来讨论一下去哪里秋游……”。但是实际上，老师却没有打算安排集体性的秋游活动。这种言行不一致的行为危害很大，损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任，甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。
二，要正确处理口语交际课中的师生关系。
什么是真正的口语交际?其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题?”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题?”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听?是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听?我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人;也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
三，要给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。要积极改进口语交际评价的角度。现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。同样，演讲比赛、辩论赛等竞赛性质的活动环节，在口语交际课上也应该尽量避免。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
要努力提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用。一要挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在大量的口语交际资源。
口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际教学，在任何时候都不应只是发展学生的口语能力和交际能力，它应以口语交际能力为载体，进行全人的教育。
1.关注交际中的心理因素培养。培养学生敢于当众表达的心理素质，要从一年级开始，并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提供大量机会，让学生经常当众表达。在起步阶段，可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。
2.关注交际中的人文因素。
口语交际能力的发展，伴随着思想的成熟、认识能力的提高。在口语交际教学中，提倡学生表达自己的真实想法、独立见解，而不止于仿说、复述。通过口语交际教学，形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度。
总之，所学知识点滴都是宝贝，在进行口语交际教学之前，一定要再次备这一课，把观念转变端正了，教学方向就更加明确了。
听口语交际课心得体会篇3
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。 我认为低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始!
一、开放的课堂，开放的交流
如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1、巧用课件，情境再现：
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面，纷纷举手，刚转到本班的吴文强同学举手说：“想吃葡萄!”张嘉霖同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊!我得摘几串好好尝尝!”想得多好，说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。
2、实物陈设，演示情境：
实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做?说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。
听口语交际课心得体会篇4
语文是最重要的交际工具，进行交际最基本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达能力，所以，这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中，力求探索一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。
有一次，一位家长打电话告诉我，他的孩子把作业登记本丢失了，能不能让我把语文作业告诉他。我就奇怪了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗？有些成绩好的学生，上课不愿意举手发言，不敢大胆地进行小组讨论；有些调皮捣蛋的孩子，总喜欢抢着来回答问题，喜欢展现自己的语言艺术，故意给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批评与否定。弊，想让孩子的口语表达能力得到发展，我们必须要改变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必须让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。
这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不陌生，因为，它天天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品味。
回顾这次精品研究的教学，我得出以下的结论：
一、让孩子回归生活
中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是十分贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。
这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮忙；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活跃。
二、创设情境的必要性
别说是学生，就算是老师，缺乏情境的交际，确实是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行口语交际教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。
第一次研磨时，我根据教科书的要求，只创设了三个情景：
（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。
（2）在登公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮忙捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进行交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛非常的沉闷。
听口语交际课心得体会篇5
小学语文口语交际教学是语文课程学习的一个重要组成部分，是学生将语言知识运用到实际生活的必要途径，也是学生进一步提高读写水平的必要基础。口语课的设置，既可以提高学生自身的交际能力、学生对语言文字的领悟能力，又能为教师的教学提供必要的反馈和帮助，因此其重要性不言而喻。但不可否认，当前小学语文口语交际教学还存在着诸多的不足，亟待改进。
一、当前小学语文口语交际教学存在的问题
1.现有教学理念存在偏差。
课改以来，虽然大部分教师能在课堂中渗透课改理念，但“以人为本”课改理念贯彻不深。虽然，口语交际课重在培养学生口语表达能力，但是，在各类测试中体现比较困难，即使有所体现，也分值不大，学生可以依靠对母语的基本感知完成一二。所以现今的口语交际课堂名不副实，不少教师将口语交际课堂与作文课合二为一，通过写话、完成片段练习进行口语交际教学，更有甚者，将口语交际教学略过。这明显是对口语交际课堂的目的及重要性认识不清、课改理念贯彻不深所致。
2.现有的教学方式比较单一。
教学方式单一、单调、传统也是当前存在的另一主要问题。口语交际课堂，学生参与兴趣、积极性是关键。但是，目前的口语交际教学中仍然采用传统的教学方法：出示交际课题，指名或小组交际，教师简单评价。根本不注重教学方式的灵活运用，不关注学生的兴趣和爱好，更不关注学生口语表达的规范程度，以及倾听、表达、应对的能力。一节原本可以充分利用的教学资源就这样单调乏味地结束。久而久之，学生口语交际能力不但不能提高，而且有时口语表达的热情也被减退。
3.缺少对学生个性的密切关注。
当前，在小学语文口语教学中，对于小学生个性的关注较为淡漠。在教学过程中，往往不能考虑到小学生的个体差异。本来小学生个性各异，其生活经历、思维方式、语言天赋也有所不同，但是教师往往在教学过程中将其忽视，而是施行大统一的教学方式，这也在一定程度上影响到了实际的教学效果。
二、解决小学语文口语交际教学问题的建议
1.学生主体，教师主导。
基于口语交际课对学生口语能力培养的重要意义，教师应充分贯彻“以人为本”课改理念。建构主义强调学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动实现的主动建构知识意义的过程。因此在该理论指导之下教师要在教学的活动过程中注意运用多种手段，以促发学生学习的积极性和主动性，努力创设交际情境，营造民主氛围，结合交际主题，有效组织。例如介绍喜欢的图片、小小新闻发布会、讲故事、演讲、辩论会、讨论会、诗歌或儿歌朗诵会等等，用学生喜闻乐见的活动开展口语交际课堂教学，使学生真正成为学习过程中的主体。只有这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性，才能真正实现学生对知识的学习、理解和掌握。
2.理论为基，实践为主。
口语交际教学是语文课，回归根本是语言文字的教学，是用来提高学生口语能力，培养良好口语习惯的。而现在一些口语交际课关注了课堂本身，而忽视了学生的口语质量。因此规范语言，提高能力，是口语课的必然要求。回归语文课堂本身，有针对性地对学生的口语表达进行评价是口语交际课的基础。要加强口语实践，要让学生在实践中敢说、乐说、会说，从而提高口语交际课的实效性。
3.课堂是本，家庭是根。
小学语文口语交际教学所针对的是小学生，他们口语表达能力正在形成过程之中。他们对语言文字的学习主要来自课堂，从这个角度来讲课堂是本。因此在这个过程中教师在课堂上的教授和引导是至关重要的，教师应该注意学生的个性发展，提倡因材施教。小学生除学校外，尤以在家活动时间较长。因此作为孩子的第一任老师——父母应主动承担培养孩子口语交际能力的任务，要加强对他们交往以及待人处事、语言表达能力的点拨、规范或指导。只有课堂家庭相结合，学生口语交际的能力才能得到有效提高。
不过，目前小学语文口语交际教学仍是个新课题，口语交际训练任重而道远。我们要本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育信念，让学生从小打下坚实的基础，成为会说的人，会做的人，对社会有用的人。
听口语交际课心得体会篇6
我的书桌上有一张照片，照片上那个小女孩坐在皮艇上正哈哈大笑着。每当看到这张照片时，我就会想起那次与水的“亲密接触”，会回想起快乐的童年记忆，再一次欣慰的笑了……
那是暑假的一天，我和妈妈来到尧山漂流。一到目的地，我就被那秀丽的景色给迷住了，看着这么秀丽的景色后，我更加迫不及待地穿上救生衣，带上头盔，拿起小盆，踏上橡皮艇，期盼着与大自然的“搏斗”。刚开始的河段水面很平静，我和妈妈划着橡皮艇，在青山绿水，蓝天白云的环绕下悠哉乐哉。
突然眼前出现一个8米长的陡坡，尖叫声还未出口，橡皮艇已经落了下来，激起的巨大水花把我浇成了落汤鸡!一下子把夏日的酷暑全部浇灭了，爽极了!又一个急流过来了，橡皮艇在湍急的水流中左右摇摆，水花撞击着头盔，耳边是水的轰鸣。我紧紧地抓着橡皮艇两边的拉环，全身戒备，生怕一不留意翻船掉了下去，那可糗大了!
经过一次次惊心动魄的冲击，我们最后到达了深潭崖根，那里险滩急流，水的落差很大，我紧闭双眼，只听“嗖”的一声，巨浪一下把橡皮船高高抛起，感觉橡皮船从山上冲到山下，疯狂地把我们甩到水中。
真是“屋漏偏逢连阴雨”，我们在高空中遭到突然袭击。我心想：你们也太坏了，让你们也尝尝我的厉害。于是我“哗”的一声朝敌人泼去。敌人也不甘示弱，他们也在猛烈地进攻。我们打的不可开交，周围的人们也纷纷参战，大家互相打着，乐着，也分不清是敌是友了。只见水花纷飞，眼前是一片模糊，一个水的世界。“哈哈哈”一阵阵欢声回荡在溪水间……
“咔嚓”一声，妈妈用相机拍下了这完美的一瞬间。
“童年阿!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”没错!看着老照片，回忆着童年往事，确实很快乐。想到这儿，欣慰的笑容再一次浮此刻脸上。
听口语交际课心得体会篇7
语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神。”那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢？
一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
（一）在拼音教学中训练口语交际
（二）在识字教学中训练口语交际
（三）在阅读教学中训练口语交际
（四）巧妙布置作业，创设交际情境。
二、紧扣生活，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的`提议、某种现象的辨析等。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
三、口语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：
一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；
二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
除此之外，还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话说。
四、利用媒体课件进行教学
现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有帮助。教师运用媒体进行口语教学，可以给学生创设一个生动具体的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时，教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件，通过电脑出现在大屏幕上，然后引导学生仔细观察后思考，小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。最后推选代表发言，教师及时给予点评。这样学生就能用具体的语言把几幅图画的内容表达出来。
总之，培养学生的口语交际能力，教师要坚持让学生成为学习的主体，要善于激发学生的学习兴趣，密切联系生活实践，创设情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际训练，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。
听口语交际课心得体会篇8
口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面就听了口语交际课谈谈自己的心得体会。
其一：问题的设计应该简单、直白、贴近学生的生活，老师整节课大部分时间忙于训练学生规范、连贯的回答问题，忽略了学生刚入学的语言特点，忽略了学生丰富的生活资源。教学时，我们不应拘泥于教材，将教材提供的学习信息灵活的参考、运用，充分发掘学生已有的生活经验，以“家”为中心，以“我”为主体，以“说说”为形式，降低话题的要求，丰富话题的内容。课前的教具准备上多一些与家有关的情景如图片、音乐、诗歌作品，布置学生带一张全家福，课堂上进行展示，让学生就此展开交际活动。
其二：听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
其三：勿庸讳言，农村学生与城市学生相比差距是很大的。再加上农村孩子接触的新鲜事物比较少，所以在口语交际的课程上，课堂一直是比较冷淡的。孩子们想探讨更想交流，但总是觉得无话可说，没什么可说的，或是三言两语简简单单，让人一听总是很乏味。再加上学生与学生之间个体差异，语言发展等因素的制约，所以要求目标的过于整齐是不切合实际的，换句话说，对于口语课上孩子们的口语表达能力要求不能过高，应切合实际。
总之，口语交际是新课程的重要组成部分之一。新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过参加本次观摩活动，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流，创设口语交际新天地。
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