教案应包括教学反思和总结,教案应包括教学过程的详细步骤,下面是发奋范文网小编为您分享的陶罐与铁罐教案教案优质7篇,感谢您的参阅。
陶罐与铁罐教案教案篇1
课题:陶罐和铁罐
教学准备:课件
教学过程:
一.课件导入,激发兴趣。
师:孩子们,今天老师给大家带来了两个好朋友,你们想认识他们吗?
生:想。
师:看,他们来了!(课件)
师:你看到了什么?想说些什么呢?
生:我看到了后面有勺子,叉子,是在厨房里。两个罐子上有表情,一个高兴,一个忧愁。要想在说些什么。
师:个子高一点的是铁罐,(板书; 铁罐)。个子矮一点的是陶罐。(板书;陶罐)
师:陶和罐都是生字,(看黑板,表情惊诧)诶你发现什么了?
生:我发现陶和罐都有一个缶字。
师: 和老师一起书空。撇,横,横,竖,竖折,竖。
师:还需要注意什么?
生:陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师:就是住字多一横。你读,你读,你读…齐读。
生:读,读,读,…齐读。
师:让我们来读一读,注意读准生字的读音。(话音刚落)
师:那么,陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?今天,我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》(补充板书:19*陶罐和铁罐)
二.初读课文,扫清字词障碍。
师:请同学们轻轻的把书翻到第19课,速读课文,读准字音,读通句子,想想这篇课文写了一个什么故事?(停)不会的字,难读的句子多读几遍。开始吧!
学生速读课文
师:读好了吗?
生:读好了。
师:一会老师可要检查你呦!
师:那么,现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事?(2人:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)
师:概括的非常好,语言非常凝练,能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师:那你喜欢谁,不喜欢谁呢?你,你,你,你……(一堆)
师:哎呀,大家的想法是不是一样啊?
生齐:是!
师:理由是什么呢?请同学们再读课文。读一读,画一画,也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧!
师:课文2个人物,你喜欢谁?不喜欢谁?借助阅读提示说出你的理由?用你喜欢的方式读书去吧!
三.再读课文,整体感知。
师:读好了吗?
生:读好啦。
师:愿意把自己的理由说给大家听吗?
生齐:愿意。
师:谁愿意?你为什么喜欢陶罐?
生1:我喜欢陶罐,因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢,铁罐兄弟。”
师:看出了谦虚。(板书:谦虚)还有吗?
生:我也喜欢陶罐,因为他不仅谦虚,还不懦弱。(师板书:懦弱)我是从这句话看出来得:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”
师:懦弱,什么是懦弱?
生:就是软弱,不坚强。
生1:我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗,陶罐子?陶罐却说不敢,还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊,懦弱。
生2:我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅,表现的很从容,很谦虚。他知道自己的弱点,不能和铁罐硬碰。
师:陶罐是不是真的害怕呢?
生:不是,是谦虚。
师:谦虚应该用什么语气来读?怕又该用什么语气来读呢?谁来试一试?
师:他读的怎么样?
生:他读的很好,但我能读的更好。生读
师:好,你是一个正直,刚强的陶罐子。还有补充吗?
生:我从“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”我觉得陶罐很平和,不屑于与铁罐争吵。
师:还有什么理由让你喜欢陶罐?
生:还有陶罐很仁慈,很宽厚。我是从:“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它掘出来吧,他一定闷得够受了。”
师:看来大家都很喜欢陶罐,而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐?
师:还有不同意见吗?
生:我不喜欢铁罐是因为他傲慢。(师板书:傲慢)我是从这句话看出来的'。“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:他读的怎么样?
生1:根本没有傲慢。生2:他说的很好,但没有读出傲慢的语气。生3:我觉得他读的还行,但我能比他读的更傲慢。
师:你能读一读吗?
生读
师:读出了气势,你已经进入了角色。
师:还有相同意见吗?
生:我不喜欢铁罐,是因为铁罐很神气。我是从:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:谁还能更神气?
师:面对争辩的陶罐,铁罐?
生:恼怒了。
师:谁想读读看?
师:评一评,他读的怎么样?
师:恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理,这时候他怎么样?
生:他气的愤愤的了,都不知道该说什么了,简直是火冒三丈,怒不可遏。
师:你能读出他的怒不可遏吗?
生读。带动作。
师:我们来分角色朗读,谁愿意来试一试?(出示课件)
a:读陶 b:读铁
师:谁能即兴演一演,为我们展现出当时的场景?
师:看了刚才的表演,我也想试一试,可以吗?我演陶罐,大家演铁罐。
感情朗读,动作表情,神态,烘托气氛,达到高潮。!
师:看来大家真的非常非常讨厌铁罐,厌恶铁罐。(师表情)(表情转变)难道铁罐就没有优点了吗?4人小组,讨论讨论从中你明白了什么?
(师指导,2分钟)
师:讨论好了吗?讨论好的同学站起来说一说。
生1:铁罐虽然很傲慢,但是却很坚硬。(板书:坚硬)而陶罐虽然很谦虚,但是却很易碎。(板书:易碎)每人都有长处和短处,人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。
生2:一个人如果只看到自己的长处,而看不到自己的短处,就骄傲,自大,就会像铁罐一样,下场会很可悲。
生3:我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎,就不和铁罐碰撞,做人也贵在有自知之明。
四.总结寓意,拓展练习,学会辨证看待问题。
师:正如同学们所说的,每个人都有自己的长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 人无完人吗!
师:这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点,告诉了我们一个深刻的道理。我想,他能赞美陶罐、批评铁罐,那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢?这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》,(出示课件)有兴趣吗?留为作业,有兴趣的同学好好创造创造,明天课堂上我们进行展示交流。好不好?
下课!
陶罐与铁罐教案教案篇2
设计说明
课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分:前半部分讲铁罐看不起陶罐,常常奚落它;后半部分讲许多年过去了,陶罐出土变成了文物,铁罐却早已氧化消失了。这个故事告诉我们:不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中,我放手让学生自读自悟,并进行情景表演,让学生置身于故事之中,还让学生仿照课文编写寓言,发展学生的思维。
学前准备
1.预习生字、词语,读通课文。(学生)
2.制作多媒体课件。(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个字,会写10个生字,正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话,体会陶罐和铁罐的不同特点。
学习重点
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
学前准备
1.预习生字、词语,读通课文。(学生)
2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。(教师)
3.制作多媒体课件。(教师)
教学环节
导案 学案 达标检测
一、导入新课。(用时:5分钟)
1.课件出示各种不同材质的罐子图片,引导学生说说它们的特点。
2.板书课题。 1.观察图片,小组交流讨论,说说各种罐子的特点。
2.齐读课题。
二、初读课文。(用时:10分钟)
1.引导学生自读课文。要求:
(1)读准字音,认读词语,自学生字词。
(2)联系上下文理解新词。
(3)说说课文主要讲了一件什么事。
2.交流自学情况。 1.学生自读课文,自学生字词。
(1)读准字音,注意读好下列生字的读音:懦(nuò)、恼(nǎo)、尘(ché)。
(2)认读词语。
2.联系上下文,交流对词语的理解。
3.交流课文的主要内容。 1.读拼音写词语。
jiāoàoqiānxū
()()
nuòruòchéntǔ
()()
ɡǔdàijiàzhí
()()
三、精读理解。(用时:15分钟)
1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话,并点名学生说说从中读懂了什么
2.课件逐一出示对话,指导感情朗读,体会陶罐和铁罐的特点。
1.学生通过分角色朗读等方法,读陶罐和铁罐的对话,体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。
2.对照课件展示,逐步读好对话。
2.根据课文内容填一填。
(1)“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐________地问。
(2)“不敢,铁罐兄弟。”陶罐________地回答。
四、角色朗读。(用时:10分钟)
1.引导学生思考:从对话中,你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗?
2.男女生分角色朗读对话。
3.找两名学生戴头饰情景表演。
1.铁罐易氧化,陶罐易碎,这是它们的缺点。
2.分角色朗读对话。
3.学生进行情景表演。
3.理解词语的意思。
相提并论:______________
4.给句子换个说法,保持意思不变。
何必这样说呢?
___________________________
教学反思
教学一开始,我让学生欣赏图片,一下子吸引了学生的注意力。之后通过不同形式的朗读对话,让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚,分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。
第二课时
学习目标
1.理解课文,明白故事中蕴含的道理。
2.学编寓言故事。
学习重点
明白故事中蕴含的道理。
学前准备
制作多媒体课件。(教师)
教学环节
导案 学案 达标检测
一、复习字词,回顾课文。(用时:3分钟)
1.教师听写词语,检查学生对字词的掌握情况。
2.引导学生回忆:课文讲了一个怎样的故事?
1.学生写词语。
2.学生回顾课文,用自己的话说一说课文讲述的故事。
二、精读课文,理解内容。(用时:18分钟)
1.引导学习第1~9自然段。
(1)学生朗读第1~9自然段。思考:这几个自然段主要讲了什么?
(2)引导学生理解“奚落”的意思。
(3)引导学生读文思考,出示问题:
①陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的)?
③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
2.引导学习第10~17自然段。课件出示问题:
许多年过去了,陶罐是什么样的?铁罐是什么样的?当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?
1.学生自由朗读第1~9自然段,说出这几个自然段的主要内容。(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)
2.学生读文理解“奚落”的意思。(讥讽嘲笑。)
3.学生根据老师提出的问题,有目的地读文,并画出相关的句子。
4.学生自读自学这些句子,体会陶罐和铁罐的不同态度。(铁罐:傲慢、狂妄;陶罐:谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。)
5.学生快速默读第10~17自然段,交流老师提出的问题。
5.“奚落”一词是什么意思?写出了铁罐怎样的性格?_________________________________________________________________________________
6.面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?写出了陶罐怎样的性格特点?_________________________________________________________________________________
7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么?_________________________________________________________________________________
三、联系实际,感悟道理。(用时:10分钟)
1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。
2.课件出示填空练习:
这则寓言将()和()人格化,通过人格化的描写,告诉人们()。
1.学生再读课文,联系课文和生活实际,体会故事中蕴含的道理。
2.学生完成练习。
8.从这个故事中,你明白了什么道理?_________________________________________________________________________________
四、拓展延伸。(用时:9分钟) 布置练笔:请同学们模仿本课,编一则具有深刻道理的童话故事。 学生根据要求完成练笔。
9.请以“笔尖和笔帽”为题,写一则小故事。
板书设计
教学反思
本课教学中,第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点,探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点;第二板块的`学习主要放手让学生自主学习,鼓励学生质疑问难,培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。
?陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲,感悟文本。(教学重点)?
师:铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读,然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读?
生1:(读)“你敢碰我吗,陶罐子!”
生2:(评)他没读出傲慢的语气。
师:傲慢的语气该怎么读?(没人举手)听老师读,我把这个句子读两遍,听完了回答哪遍好。(老师读)
生:老师第二遍读得好。
师:好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?
生:老师把“碰”字读得重,把“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师:说得真好!谁把这个句子再读一读?
生:(很有感情地)“你敢碰我吗,陶罐子!”
师:读得好!向他学习!全班齐读。(生齐读)
师:铁罐不止一次奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意提示语,读出语气,然后大家评一评。
(同桌交换读,气氛热烈)
师:铁罐是怎样奚落陶罐的?谁读一读?
生1:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
生2:他读得没有感情,太平淡,没有读出傲慢的语气。
师:这一句要用傲慢的语气读吗?
生:不,应该用“轻蔑”的语气读。
师:那就请你读一读。
生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:读得怎么样?
生:(齐)好!(热烈鼓掌)
师:还有谁来读?(生纷纷举手,跃跃欲试)
生:“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!”
师:读得好不好?
生:(齐)好!(热烈鼓掌)
师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的,它为什么看不起陶罐呢?
生:铁罐认为自己很坚蜀固,而陶罐很容易碎,它只看到了自己的长处,所以看不起陶罐。
师:铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是陶罐的短处(板书:短处),铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落,陶罐是怎样回答的?请同学们分角色读它们的对话,要读出不同语气。
(读书气氛异常热烈,最后指名读)
陶罐与铁罐教案教案篇3
教学目的:
1、知道常见的展示故事方式;
2、初步了解电子演示文稿的优点;
3、了解简单电子演示文稿的基本组成;
4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
重点难点:
1、确定作品内容及其表达形式;
2、简单电子演示文稿的'组成。
教学过程:
一、分析演示文稿,了解组成
1、师组织学生分析电子演示文稿示例,了解它们的基本组成。
生根据教材内容,补充讨论电子文稿的组成,填写学习单。
2、师组织学生分组讨论,确定本组作品需多少张幻灯片,以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用,填写教材的学习单。巡视指导、提示学生:幻灯片要有封面和结束页,要图文并茂、背景统— —,少叙述,反映对话及寓意等故事要素。
二、制定小组的制作计划
1、师组织学生小组讨论具体任务及分工,填写学习单。引导学生合理分工、齐心协力。
生讨论具体分工,明确任务,填写学习单。
2、师组织学生根据故事演示文稿的需要,分析故事段落,写出段落故事和人物对白,填写教材学习单。
提示学生,演示文稿上的故事分段要合理,文字简明,对话语气因人而异。
生合理分段,确定对白和文字,确认完成者,填学习单。
师组织学生确定幻灯片张数,并搜集、整理素材,填学习单。
引导学生:封面必须有标题、演讲人等组成要素,以及所有素材应合理存放。
生确定幻灯片张数、内容,填学习单,确定素材存放位置及命名。
三、评价学习结果。
四、总结、下课。
陶罐与铁罐教案教案篇4
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:
自读课文能抓住课文主要内容。
难点:
了解寓言蕴含的'道理。
教学过程:
(一)导入新课
1、揭示课题:陶罐和铁罐
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考:通过学习这则寓言你明白了什么道理?
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
附:板书设计
19
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚
傲慢
光洁朴素
美观不复存在
陶罐与铁罐教案教案篇5
教学目标
1、认识本课的6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3、能联系已学过课文和生活经验,理解课文说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学过程
一、 初读,整体感知课文。
1、大家自由地、快速地读课文,读完以后告诉老师,,你读懂了什么,还有什么不明白的?
2、学生自读。
3、学生谈自己读懂的,并提出问题。
(老师相机指导、板书)
4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢?
(学生自由发表意见。)
二、 指导感情朗读。
1、提出练读要求:重点放在对话上,并且要注意读出感情。
2、学生小组讨论、练读。
3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分,指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义,并准确读出相关的语气。
4、学生相互点评朗读的质量。
三、分角色表演。
学生推荐“演员”上台表演(老师提示:注意神态的变化)。
四、学习课文第二部分。
指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。
五、深化体会。
1、文章读过了,演过了,同学们知道这篇课文讲的是什么吗?
(引导学生概括课文的主要内容。)
2、你从这篇课文中懂得了什么道理?
(引导学生联系自己的'实际谈体会)
3老师小结:做人应该谦虚,既要看到自己的长处,也要看到自己的短处,多向别人学习。
六、拓展思维。
1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。
2、大家说得不错,请同学们按照自己的意愿改编这则寓言,然后概括地讲出来,先在四人小组内说一说。
3、学生小组交流,改编故事。
4、学生把自己改编的故事进行全班交流。
七、课后延伸。
同学们可以根据自己掌握的知识,还有收集的材料,编一则寓言故事;然后召开一个故事会,互相学习一下。
陶罐与铁罐教案教案篇6
[教学目标]:
知识与能力:
1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解 “奚落”一词的意思。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
过程与方法:
1、创设情境,激发学生学习的兴趣。
2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。
5、通过搜集信息和听取信息资料的途径,了解铁罐无影无踪的原因。
6、联系自己的生活经验,表达对阅读文本的独特感受。
情感、态度、价值观:
1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己的弱点。
【教学重点】:
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
【教学难点】:
通过陶罐说的:“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。” 理解通过陶罐和铁罐的对话,体会陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情的朗读陶罐的语气。
【课前准备】:多媒体课件
【教学设计】
一、激趣导入,引出新课。
1、师:孩子们,你们还记得这两个朋友吗?
出示图片:陶罐、铁罐
师:今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、师:请你读读这些词:
1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解,它们哪些是用来描写陶罐的,哪些是用来描写铁罐的?
看来,我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2)奚落:课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐,你还读出什么了?
二、 进入文本,品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师:这一天,铁罐又来奚落陶罐了,它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求:
请你默读2——9自然段,边读边思考:
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落,陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是( )。
陶罐给你留下最深刻的印象是( )。
好了,快打开书,让我们带着问题一起来学习吧!
2、师:最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
指名读。
师:怎么样问的'?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落,陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你听出什么了?
你能把陶罐的谦虚读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐,可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗?
读一读。
[课件] “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
师:它想向铁罐说明什么呀?
板书:就是 不是
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师:如果你就是陶罐,你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。
师生配合读:我来做铁罐,谁来和我争辩。
5、师:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕?”
6、你们来做陶罐:该怎么说:“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
7、师:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
8、师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。
可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再(理会铁罐)了。
9、 你们能把它们不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试。
请1-2个小组汇报。
陶罐与铁罐教案教案篇7
一、教师导课
师:这节课,我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书,齐读课题。
出示生字卡片,检查学生对生字词的掌握情况
过渡:在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?
二、教师提取课文主线。
1、指名回答:课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说,将主要内容说清楚。)
2、教师从学生的回答中提取主线。
师:刚才老师从同学们的发言中注意到,大家都提到一个词:“奚落”(板书)
那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?
3、指名学生回答。让学生用自己的话说,多请几个。
4、师过渡:那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?
三、学生默读课文:
要求:用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
老师巡视辅导(随机点评:这个同学真棒,还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态,还有“!”的多次出现。)
四、师生品读课文2——9段。
1、师:说说,你找到了哪些?
生:我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
师:哦,他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落,真好!
谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?
生:“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢
师:谁能读一读,点人读,生评后再读,全班读
2、你还找到了哪些句子?
过程:读句子2
师:从哪里看出铁对陶的奚落的?
生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
相机设问:你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子,注意省略号的读法。
师评:我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;
这是一个对自己充满自信的陶罐子…
3、师:傲慢的铁罐听到陶罐的.争辩,怎么样呢?
生:铁罐开始恼怒了。师:自己做一做。点拨:他瞪着眼,他还气得手指着对方,他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)
师:恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了,听听,他都说些什么?同桌合作读6——9段。
指名合作读——师再问:你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)
4、同位之间分角色读对话。
5、男女生分角色读。
6、请学生展示合作,带头饰
师:面对铁罐的横蛮不讲理,陶罐不再理会铁罐了。
五、学习后文。
1、师过渡:时间在流逝,世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书:无影无踪成为文物
六、小结全文
是呀,当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物,而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨,你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。
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